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第五章大学生的品德心理
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第五章大学生的品德心理
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1
情感教学是一个连续的内化过程，教师应积极
2
应用讲授法，教师特别要注意引导学生在新旧
3
品行不良问题主要出现在青年期。
4
认知教学的本质是以学生认知发展为中心。
5
在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用
6
程序教学能很好的适应学生的个体差异，并且
7
认知教学观向行为主义教学观的过度是学习与
8
“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题
9
计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流
10
教学设计中，教师了解不同的学生特定有效的
皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程，认知
教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐
头脑风暴法是一种集体激励的策略。
皮亚杰认为，儿童只有达到自律的水平才可能
认知学习是教学的主要任务。
现代教学是以学习者为中心的教学。
学生的起始状态包括学习者的学习态度、起始
布卢姆认为教学目标分类受年龄与内容局限。
布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分
加涅的分类理论将认知学习分为（）A、言语
优秀教师的自我效能感表现为（）A、个人成
华莱士将问题解决描述为哪四个步骤（）A、
教师的职业心理特征表现为、（）A、热爱学
行为主义教学观把学习看成（）A、经验的联
学生学习的三个基本领域包括（）A、认知 B
认知学习分类理论是谁提出的（）A、布卢姆
教学设计包括以下几个方面（）A、目标 B、
创造性思维表现为思维的（）A、独创性 B、
根据布登的教学年限划分，成熟阶段是（）A
教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进
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