行纪人在行纪中未经委托人的同意以低于委托人指定的价格卖出的，该行为因超越委托人的授权

下列有关铁元素的叙述中正确的是（  ）

A．通过化合反应可制得FeCl₂和Fe(OH)₃

B．铁是较活泼的金属，不能用铁质容器储存、运输浓硝酸、浓硫酸

C．不锈钢是铁的合金，只含金属元素

D．Fe₃O₄俗称铁红

患者男性，59岁。发作性眩晕、恶心、呕吐伴言语不清3月入院。入院后行CT检查未发现明显异常，内科拟诊断为TIA。

为进一步明确诊断，以下何种检查最有意义（）

A.脑电图

B.MRI

C.rCBF显像

D.超声

E.血气分析

阅读陆游《关山月》一诗，回答下列小题：
和戎诏下十五年， * * 不战空临边。
朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。
戍楼刁斗催落月，三十从军今白发。
笛里谁知壮士心，沙头空照征人骨。
中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙
遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕!

焊条电弧焊引弧是采用（）放电产生电弧，依靠电焊条瞬时接触工件实现。

A.高电压、大电流

B.低电压、小电流

C.低电压、大电流

D.高电压、小电流

Directions:

Read the following Chinese text and write an abstract of it in 80～100 English words.

现代化要求教师角色重新定位

中国教育现代化的最终达成，相当程度上取决于作为教育主体力量的教师富于创新智慧的开拓性教育实践。全球化教育语境迫切要求教师角色的历史性创新。

全球化已经并将继续催生教育基本理念的诸多深刻转换。在知识观方面，全球化知识经济的新环境，使知识的创新和文明的传播出现了基于知识、注重更新、追求升级换代，并且知识更新换代周期短、数量大的新特征，这样。知识的传授从传统的过去时转向新颖的未来时。在学习观方面，突破空间阻隔的国际互联网，正在并终将把全球的学校、研究所、图书馆和其他种种信息资源联结起来，构成一个庞大和复杂的资源库，以教师为中心的灌输式教学，将被以学习者为中心的自主式学习所取代。个体的志向、兴趣和精神发展的种种需求，将上升为学习的主导性力量。在教师观方而，随着全球化语境中学生个人的知识来源多元化，教师不再被视作知识的唯一拥有者和化身，其功能主要不是传授知识，而是引导和激励学生探寻、发现和创造性地运用知识，并与之和谐共享。教师工作由传授知识变为开发学生智慧和精神资源，职责更为全面、使命更加重要。

这些教育理念的诸多变化，必然对教师传统角色形成新的挑战。以全球化视角来看，教师所关注的并不是通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保护使每个学生找到适合自己道路的环境条件。由此可以管窥教师因其职责转换而引发的一系列角色创新。

首先，教师要成为学生教育学意义上的交往者，以平等的人格、除伪的语言，同步实行与学生的人际交往与心灵交流。教师以平等的姿态接纳交互主体的差异性、独特性甚至是局限性，并将这些视作极其珍贵、极其重要的教育资源，而不是以严密预设的目标来封闭开放性对话的“边界”，因此，教师全方位超越了知识提供者、人生设计者之类传统的“权威”角色。

其次，教师要成为学生可持续自主化学习的有力促进者。一方面，教师的教育价值在于引导和促进学生积极、主动地去求知。这样，教师帮学生主动“要学”显然远比被动“学好”更为重要，因为前者才是促进学生坚韧不拔、穿越坎坷、有望建树的“可持续学习”，后者只是复制既往、重在守成的“维持性学习”。而重要的另一方面在于，教师通过平等和诚挚的对话，促进学生不断地寻找、发现那条开发自我、更新旧我的独特道路，从而赋予其学习活动以个体生命的情感体验和深沉意义，正因如此，教师促进学生“会学”显然远比“学会”更重要。所谓“会学”，即教师要促进学生养成开放性思维品格、弹性化价值尺度和变通性发展方向，故“会学”具有指向未来、超越和创新的展开性，而“学会”则往往局限于既定和既有的知识与义理，难免带有一定的滞后性。

再次，教师要成为学生智慧和情意等精神资源的深度开发者。所谓开发者，即教师要以忘我奉献的精神，去珍爱和维持教育学意义上的诸多“环境条件”，以利于教师不仅释放出青春的智慧，而且高扬起崇高的理想精神、坚定的意志品格和纯洁的道德力量，从而通过一生可持续发展，走出属于自己的那条创新性和建树性道路。

展望全球化所引导的新时代，学校作为多元化文明的集散地，将在创造新人的过程中发挥更为重要的作用。为了适应未来社会和未来教育发展对教师角色的新需求，教师应努力把握自身素质结构发展的基本价值取向，重铸自身的人格和精神结构。

一是发展面向全球多元文化、选择融合有机统一的开放性和创新性思维素质。全球教育竞争在相当程度上，取决于教师的思维素质和其思辨力的广度和深度。教师应着力追求以开放性和创新性为基本特征的思维品格。由于网络能够及时、迅速、完整地提供一个真实的全球语境，学生已拥有个性和求异思维的发展空间，故教师能否以开放性眼光，评估和引导学生们五彩缤纷的心智流向，客观对待母体文化和异质文化，无疑是对教师“教育文明”的一种严峻考验。

二是发展适应全球交际需要、有力促进学生精神健康发育的世界性和现代性人格素质。生命的品位、灵魂的境界，取决于人格素质。面对信息多元化、思维自由化的全球语境下时代新特征，面对克隆羊的诞生使人的批量生产在技术上成为可能，黑客的袭击可以摧毁一个国家的金融甚至防卫系统等这些对人类传统价值观的新挑战，教师的教育范畴，显然存在着从单一的认知领域，向情感、道德、意志和行为等非认知领域扩展的现实问题，势必要求教师自觉、主动地优化作为一门隐蔽课程而存在并发挥着重大潜教育价值的自身人格素质。教师要有对全人类、对未来生活的超越性理想精神及其敬业态度，要有以爱心为内核的博大情怀，要有堪为表率的道德品格，还要敢于对学生不耻下问，以期达到教学相长、学海无涯的美好境界。

三是发展符合全球化新时代潮流的教育理论素质。在人类文明的发展中，文字的出现与印刷术的诞生，引发了教育两次质的飞跃。新世纪以来，高新科技正以前所未有的加速度推进着教育的又一次重大变革。尤其是多媒体和信息高速公路，成为人类步入全球化网络时代的重要标志，极为深刻地影响着学校教育理念和模式。教师理当优化自身教育理论素质，从而把原本缺乏人的活力的现代教育技术，融入以人为主体的活生生的教育进程中去。