试题与答案

《贝多芬传》序(节选)罗曼·罗兰 我称为英雄的,并非又红又以思想或强力称雄的人,

题型:阅读理解与欣赏

题目:

《贝多芬传》序(节选)
罗曼·罗兰
        我称为英雄的,并非又红又以思想或强力称雄的人,而只是靠心灵而伟大的人。好似他们之中最伟大的一个,就是我们要叙述他的生涯的人所说的:除了仁慈以外,我不承认还有什么优越的标记。“没有伟大的品格,就没有伟大的人,甚至也没有伟大的艺术家,伟大的行动者;所有的只是些空虚的偶像,匹配下贱的群众:时间会把他们一齐摧毁。成败又有什么相干?主要是成为伟大,而非显得伟大。
        这些传记中人的生涯,几乎都是一种长期的受难,长期受难,成为伟大的原因。
        所以,不幸的人啊!切勿过于怨叹,人类中最优秀的和你们同在。汲取他们的勇气做我们的养料吧。倘使我们太弱,就让我们的头枕在他们膝上休 息一会吧。他们会安慰我们。在这神圣的心灵中,有一股清明的力量和强烈的慈爱,像激流一般飞涌出来。甚至无须探询他们的作品或倾听他们的声音,就在他们的眼里,他们的行述里,既可看到生命从没像处于患难的那么伟大,那么丰富,那么幸福。
        在此英勇的队伍中,我把首席给予坚强与纯洁的贝多芬。他在痛苦中间既曾祝望他的榜样能支持别的受难者,“但愿不幸的人,看到一个与他同样不幸的遭难者,不顾自然的阻碍,竭尽所能地成为一个不愧为人的人,而能借以自慰。”经过了多少年超人的斗争与努力,克服了他的苦难,完成了他所谓“向可怜的人类吹嘘勇气”的大业之后,这位胜利的普罗米修斯,回答一个向他提及上帝的朋友时说道:“噢,人啊,你当自助!”
        我们对他这句豪语应当有所感悟,依着他的先例,我们应当重新鼓起对生命对人类的信仰!
1. 结合《在马克思墓前的讲话》第5段“即使只能做出一个这样的发现,也已经是幸福的了”,谈一谈本文“生命从没像处于患难的那么伟大,那么丰富,那么幸福”中“幸福”的涵义。
答:___________________________________________________________________。
2. 罗曼?罗兰认为贝多芬具有怎样的品格?作者写本序的目的是什么?
答:_________________________________________________________________________。 3. 比较本序与《在马克思墓前的讲话》,谈谈其结构特点及语言特点的不同之处。
答:_________________________________________________________。

答案:

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小题1:C小题2:D 小题3:G小题4:A小题5:F题目分析:对话围绕赛迪昨天观看的音乐会展开。赛迪认为昨天的音乐会很棒,但表演结束后他和其它歌迷在雨中等着签名,可是明星们既没有给他们签名,没有对他们微笑,连看都...

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题型:单项选择题

  创造思考教学以培养创造性思维为目标。创造性思维具有以下特点:创造性思维的结果对于思考者或者文化而言具有新颖性和价值;创造性思维是非传统的,具有高度机动性和坚持性的思维活动;创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾划出来,或提出某种方案加以解决。

  1972年联合国教科文组织的一份报告《学会生存》中指出:“人们越来越要求把所有人类意识的一切潜能都解放出来。”然而,“人们的创造能力是最容易受文化影响的能力”。它强调说:“开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量是并存的。”因此,有必要警惕教学中妨碍创造思维发展的因素:概念的内涵固定化,限制了思考,无法产生突破和解决新问题,对问题的固定反应方式,限制了发散思维的发挥,墨守成规更窒息了创新愿望和灵感,强调记忆、练习、再现的聚敛性思考,忽略应用、联想的扩散性思维训练;情感因素不足,缺乏形象和审美内容,缺乏认知中的愉悦和激励。

  以上情况激发了多方面的探讨,其中,建立在吉尔福特智力结构基础上的威廉斯创造思考策略在理论上较为合理,在教学实践中较受欢迎。

  吉尔福特1956年和1965年提出智力结构模式,以思维的运作、内容及结果的因素分析和形态综合这样三个角度来解释人类知识的结构。依据吉尔福特的理论模式,人类共有120种智力构成要素,其中以运作角度的扩散性思维和结果角度的转化两因素同创造性思维的关系最为密切。尤其是扩散性思维,有些学者把它说成是创造性思维的主要特征。在吉尔福特的智力结构中,与扩散性思维有关的智力有24种。威廉斯根据吉尔福特的理论,经10年实验,数百名教师参与,归纳出18种创造思考教学的策略。威廉斯认为,传统教学偏重教师的教学行为,以教材或教学内容为中心,而现代教学则特别注重以学生为中心,这两者忽视了教师、教材和学生之间不可分割的一体关系:只有将三者形成一个有机整体,才能发挥最大的教学效益,促进学生思维和情感的发展。他曾设想过在不同学科中通过教师的教学方法来,引发学生的认识、感情和能力发展的教学模式。威廉斯的研究,由于其设计的整体性、灵活性和明确性而易为广大老师所接受,并在教师的教学实践中收到显著的效益。

根据原文,下面哪一项判断是正确的()

A.《学会生存》激发了吉尔福特和威廉斯的探讨

B.威廉斯的实验受到学生的欢迎

C.《学会生存》认为,当前的教育使创造思维窒息

D.创造能力最容易受文化水平的影响

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题型:实验题

(15分)铁矿石冶炼成铁是一个复杂的过程,把铁矿石和焦炭、石灰石一起加入高炉,在高温下,利用焦炭与氧气反应生成的一氧化碳把铁从铁矿石里还原出来。一氧化碳还原氧化铁的化学方程式为                                   。某化学兴趣小组同学在学习炼铁的相关内容时,对炼铁时还原剂的选择进行了如下探究。

【提出问题】单质碳也具有还原性,碳还原氧化铁的化学方程式为                  。为什么工业上不用焦炭作为还原剂直接还原铁矿石?

【猜想与假设】焦炭和铁矿石都是固体,接触面积小,反应不易完全。

【进行实验】实验步骤及注意事项如下:

①称取两份相同质量的氧化铁粉末。一份与足量的碳粉均匀混合放入下图装置A的试管中;另一份放入下图装置B的玻璃管中。

②装置A和B两组实验同时开始进行。在装置B的反应中,实验开始前应先         (选填“通CO”或“加热”); 实验结束后应继续通入CO直至冷却至室温,其原因是         

【实验现象】当装置B的玻璃管中固体完全由               时(选填“红色变为黑色”或“黑色变为红色”),装置A的试管中仍有                 

【解释与结论】焦炭和铁矿石都是固体,接触面积小,反应确实不易完全,这可能是工业上不用焦炭作为还原剂直接还原铁矿石的一个原因。

【交流与反思】经过查阅资料和讨论,该小组同学发现除了上述原因外,工业上不用焦炭作为还原剂直接还原铁矿石还有一些其它原因,试写出其中的一个:                 

【完善实验】联想到单质碳的一些化学性质,甲同学认为在碳还原氧化铁的反应中可能还会有CO产生。为了证明碳还原氧化铁所得的气体中含有CO和CO2,将该气体通过下图的检验装置,正确的连接顺序是                  (选填字母,装置可重复使用)。经过检验,证实碳还原氧化铁所得的气体中确实含有CO和CO2,因此装置A的不足之处是    

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